1.这是极为特殊的历史转折期，物质文明发展到这一步注定了精神（信仰）的缺失，灵魂空虚、物欲横流，人们的精神堕入虚无主义，只能沉浸在金钱物质欲望和肉体感官刺激中，有各种不安和痛苦。多少年轻人也失去了纯真的理想和纯美的爱情。这绝不仅是我们这个星球上的生命的悲剧，而是任何一种生命在文明发展进程中注定的悲哀。生命的意义到底是什么？我们到底该怎样活着？
2.“欲望的规律”：人生就是由欲望不满足而痛苦和满足之后无趣这两者所构成。你满心期待着未来的某个快乐，却未必理智认知到了它是短暂的而不会持久。人的本质是痛苦，快乐充满幻灭感，只是昙花一现。——这个描述有两种含义：一、人的欲望生发的规律显得生命充满无意义感；二、人的欲望实现后的感受的规律。感受只发生在“陌生”阶段，一旦“熟悉”了对象，大脑就不再接受刺激，感受就消失了。
3.我们总是害怕死亡，而如果人真的可以永远活着，我想人们同样会像害怕死亡一样害怕永恒，或厌倦永恒。
4.一种理想主义的人生观是：生命的长度无须受制于肉体自然的衰败，它应该是受你的心灵、你的快乐的需要而去自主选择。我们现在这样，“活着”等于“自然生命时间”，在其间被无常，被疾病，被死神奴役，有的人承受着巨大的痛苦，而还要在沉重的道德压力下始终保持“活着”，这并不是人们的善，反而是恶。人们可真正去同情他们的大不幸？为了尊重生命，我们要自己决定自己的死亡以及死亡的方式。这死亡的权利让人与人之间绝对平等，让一切生活平等，让生和死平等。人获得最彻底的自由，人不会再被迫为物质生活、为世俗尊严而疲于奔命。每个人以他乐意的方式存在。（国家的公权力应该为“死亡权利”提供支持。）
5.人们总爱追问人生的意义，其实人生本无所谓意义，因为：存在先于本质，先有“存在”，然后才有对这个“存在”的本质是什么的描述，“意义”也属于描述的内容。
6.宇宙一切存在，本身是如何得以存在的？——这个问题足以摧垮你的无信仰主义。你不能不对自身以及对这个世界感到震惊。
7.现代文明里的人在成年后余生都在用大量的时间干一件事：治愈自己。包括但不限于画画、钓鱼、看足球、打游戏。它们已然不是一种兴趣爱好了，而是一种疗愈自己的方式。但这些方式都不能真正实现治愈，只是止痛药。很多人将目光转向宗教，由于他不能真信，因此宗教仅仅是安慰剂，连止痛药都不如。我（龚咏雨）写《重大人生启示录》其实就是为了实现真正的治愈。
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首先，人本主义教育理论强调每个学生的个体差异和特点。它认为每个人都是独特的，有不同的才能、兴趣和学习风格。因此，教育者应根据学生的个体需求进行个性化教学，给予他们更多的自主权和选择权。这种个体差异的尊重和发展能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
其次，人本主义教育理论注重培养学生的综合能力。它认为教育应该关注学生的思维发展、情感培养和社会适应能力。除了传授学科知识外，教育者还应该培养学生的创造力、批判性思维和沟通能力。这样，学生不仅能在学校学到实用的知识，还能拥有自主学习和解决问题的能力，更好地适应未来社会的发展。
人本主义教育理论还强调学生的情感需求和心理健康。它认为学生的情感和心理状态对学习和发展至关重要。教育者应该关注学生的情绪，了解他们的需求，并提供相应的支持和关怀。这可以通过建立积极的师生关系、提供心理辅导和培养学生的情感智力来实现。只有在良好的情感状态下，学生才能更好地学习和成长。
此外，人本主义教育理论强调学生的参与和合作。它认为学生应该成为教育的参与者和建设者，而不仅仅是被动的接受者。通过鼓励学生参与课堂讨论、项目合作和社区服务等活动，他们能够更好地与他人合作、交流和分享。这样的互动能够提高学生的自我意识和社会责任感，也有助于培养他们的团队合作精神和领导能力。
最后，人本主义教育理论强调学生的价值实现和人生意义的追求。它认为教育应该帮助学生发现自己的潜能，并指导他们找到人生的目标和价值观。通过引导学生进行自我反思和意义探求，教育可以使他们更明确自己的兴趣和追求，从而更有动力地去努力学习和实现自己的人生价值。
总之，人本主义教育理论以人为核心，强调教育应该关注学生的个体差异、综合能力、情感需求、学生参与和价值实现。它希望通过建立一个宽容、尊重和平等的学习环境，培养学生独立思考、自信心和终身学习能力。这样的教育理念不仅能够提高学生的学习成绩，更能够促进他们全面的发展和成长。
