1.这是极为特殊的历史转折期，物质文明发展到这一步注定了精神（信仰）的缺失，灵魂空虚、物欲横流，人们的精神堕入虚无主义，只能沉浸在金钱物质欲望和肉体感官刺激中，有各种不安和痛苦。多少年轻人也失去了纯真的理想和纯美的爱情。这绝不仅是我们这个星球上的生命的悲剧，而是任何一种生命在文明发展进程中注定的悲哀。生命的意义到底是什么？我们到底该怎样活着？
2.“欲望的规律”：人生就是由欲望不满足而痛苦和满足之后无趣这两者所构成。你满心期待着未来的某个快乐，却未必理智认知到了它是短暂的而不会持久。人的本质是痛苦，快乐充满幻灭感，只是昙花一现。——这个描述有两种含义：一、人的欲望生发的规律显得生命充满无意义感；二、人的欲望实现后的感受的规律。感受只发生在“陌生”阶段，一旦“熟悉”了对象，大脑就不再接受刺激，感受就消失了。
3.我们总是害怕死亡，而如果人真的可以永远活着，我想人们同样会像害怕死亡一样害怕永恒，或厌倦永恒。
4.一种理想主义的人生观是：生命的长度无须受制于肉体自然的衰败，它应该是受你的心灵、你的快乐的需要而去自主选择。我们现在这样，“活着”等于“自然生命时间”，在其间被无常，被疾病，被死神奴役，有的人承受着巨大的痛苦，而还要在沉重的道德压力下始终保持“活着”，这并不是人们的善，反而是恶。人们可真正去同情他们的大不幸？为了尊重生命，我们要自己决定自己的死亡以及死亡的方式。这死亡的权利让人与人之间绝对平等，让一切生活平等，让生和死平等。人获得最彻底的自由，人不会再被迫为物质生活、为世俗尊严而疲于奔命。每个人以他乐意的方式存在。（国家的公权力应该为“死亡权利”提供支持。）
5.人们总爱追问人生的意义，其实人生本无所谓意义，因为：存在先于本质，先有“存在”，然后才有对这个“存在”的本质是什么的描述，“意义”也属于描述的内容。
6.宇宙一切存在，本身是如何得以存在的？——这个问题足以摧垮你的无信仰主义。你不能不对自身以及对这个世界感到震惊。
7.现代文明里的人在成年后余生都在用大量的时间干一件事：治愈自己。包括但不限于画画、钓鱼、看足球、打游戏。它们已然不是一种兴趣爱好了，而是一种疗愈自己的方式。但这些方式都不能真正实现治愈，只是止痛药。很多人将目光转向宗教，由于他不能真信，因此宗教仅仅是安慰剂，连止痛药都不如。我（龚咏雨）写《重大人生启示录》其实就是为了实现真正的治愈。
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人本主义教育思想强调个体的终身发展。在这种教育观念中，学生不仅仅是被装填知识的容器，而是一个能够主动参与学习和探索的主体。教师的角色也发生了改变，他们不再仅仅是知识的传授者，而是更像是学习的导航员和学生发展的引导者。这样的教育环境能够激发学生的学习兴趣，激发他们的创造力和创新思维。
在人本主义教育中，关注学生个体的情感和心理需求也是非常重要的。学生在成长过程中面临各种情绪和心理问题，这些问题如果得不到有效的处理和关注，可能对他们的学习和发展产生负面影响。因此，在人本主义教育中，教育者应该与学生建立积极的情感联系，关心他们的心理健康，帮助他们有效地应对各种困难和挑战。
人本主义教育思想强调培养学生的社交技能和团队合作精神。在现今社会，人际关系的重要性不容忽视。无论是在工作中还是在日常生活中，与他人的协作和合作都是成功所必需的。因此，人本主义教育强调培养学生的交流能力、解决问题的能力以及团队合作的技能。通过团队合作，学生可以学会倾听他人的观点，尊重其他人的意见，并能够共同寻求解决方案。
人本主义教育思想更加注重综合素质和人格的培养。传统的教育过于注重学科知识的传授，而忽视了个体的其他方面的发展。然而，人本主义教育强调培养学生的思考能力、判断力和批判性思维，以及培养他们的道德观念和价值观。在这样的教育理念下，学生不仅仅会追求自己的成功，还会更加关注他人的幸福与发展。
人本主义教育的目标是培养有社会责任感的公民。随着社会的发展，我们需要更多具备社会责任感的人来推动社会的进步与发展。在人本主义教育中，关注社会责任感的培养成为教育的重点。学生在教育过程中会了解社会的需求与问题，并学习如何为社会做出贡献。他们将发展出关心社会公共利益的意识，并积极参与到社区和社会活动中。
人本主义教育思想体现了对学生整体发展的关怀，注重个体的心理、情感、社会与道德的培养。它不仅仅是教育学理论的一部分，更是一种对学生的关爱与尊重。这种教育观念的传播与实践，将有助于培养更多具有全面素质和丰富人格的新一代。
