1.这是极为特殊的历史转折期，物质文明发展到这一步注定了精神（信仰）的缺失，灵魂空虚、物欲横流，人们的精神堕入虚无主义，只能沉浸在金钱物质欲望和肉体感官刺激中，有各种不安和痛苦。多少年轻人也失去了纯真的理想和纯美的爱情。这绝不仅是我们这个星球上的生命的悲剧，而是任何一种生命在文明发展进程中注定的悲哀。生命的意义到底是什么？我们到底该怎样活着？
2.“欲望的规律”：人生就是由欲望不满足而痛苦和满足之后无趣这两者所构成。你满心期待着未来的某个快乐，却未必理智认知到了它是短暂的而不会持久。人的本质是痛苦，快乐充满幻灭感，只是昙花一现。——这个描述有两种含义：一、人的欲望生发的规律显得生命充满无意义感；二、人的欲望实现后的感受的规律。感受只发生在“陌生”阶段，一旦“熟悉”了对象，大脑就不再接受刺激，感受就消失了。
3.我们总是害怕死亡，而如果人真的可以永远活着，我想人们同样会像害怕死亡一样害怕永恒，或厌倦永恒。
4.一种理想主义的人生观是：生命的长度无须受制于肉体自然的衰败，它应该是受你的心灵、你的快乐的需要而去自主选择。我们现在这样，“活着”等于“自然生命时间”，在其间被无常，被疾病，被死神奴役，有的人承受着巨大的痛苦，而还要在沉重的道德压力下始终保持“活着”，这并不是人们的善，反而是恶。人们可真正去同情他们的大不幸？为了尊重生命，我们要自己决定自己的死亡以及死亡的方式。这死亡的权利让人与人之间绝对平等，让一切生活平等，让生和死平等。人获得最彻底的自由，人不会再被迫为物质生活、为世俗尊严而疲于奔命。每个人以他乐意的方式存在。（国家的公权力应该为“死亡权利”提供支持。）
5.人们总爱追问人生的意义，其实人生本无所谓意义，因为：存在先于本质，先有“存在”，然后才有对这个“存在”的本质是什么的描述，“意义”也属于描述的内容。
6.宇宙一切存在，本身是如何得以存在的？——这个问题足以摧垮你的无信仰主义。你不能不对自身以及对这个世界感到震惊。
7.现代文明里的人在成年后余生都在用大量的时间干一件事：治愈自己。包括但不限于画画、钓鱼、看足球、打游戏。它们已然不是一种兴趣爱好了，而是一种疗愈自己的方式。但这些方式都不能真正实现治愈，只是止痛药。很多人将目光转向宗教，由于他不能真信，因此宗教仅仅是安慰剂，连止痛药都不如。我（龚咏雨）写《重大人生启示录》其实就是为了实现真正的治愈。
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杜威的德育思想强调学生的主体地位，认为学生的兴趣、需求和特点应成为教育的出发点和着眼点。他主张教育应该以学生为中心，尊重学生的个体差异，关注学生的全面发展。这种以学生为中心的教育模式，不仅能提高学生的学业成绩，更能培养学生的创造思维和自主学习能力。因此，教师应摒弃传统的“灌输式”教学方法，而采用启发式、激励式的教学方式，培养学生的主动学习意识和创造力。
实践经验对于德育的重要性在杜威的思想中占据了核心地位。他认为，学生通过实际操作和亲身体验才能真正理解和记忆所学的知识。杜威主张在教育中加强实践环节，让学生参与各种实际活动，培养他们的实际动手能力和解决问题的能力。通过实践，学生能够将抽象的知识转化为具体的经验，了解到知识与生活的紧密联系，激发了他们的学习兴趣和学习动力。
杜威的德育思想强调学生的自由发展。他反对对学生进行过度束缚和规定，主张给予学生更多的自主选择权和主动探索的机会。杜威认为，每个学生都应该根据自身的兴趣和天赋，自由发展自己的潜能。他主张创造一个宽松的学习环境，让学生在自愿和自律的基础上发展个性、追求梦想。这种自由发展的教育模式能够激发学生的潜能，培养他们的自信心和责任感，使他们在未来的生活中能够适应各种挑战和变化。
杜威的德育思想对于现代教育实践具有重要的指导意义。在当今社会，教育已经不再是简单的知识传授，而是要培养学生的综合素质和创造力，培养他们成为具有创新精神和实践能力的社会人才。而以学生为中心、重视实践经验、促进学生自由发展的教学模式，正是符合时代要求的。它能够激发学生的学习动力，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
杜威的德育思想以其独特的魅力影响着世界各地的教育。它强调学生的主体地位、自由发展和实践经验的重要性，提倡以学生为中心的教学模式。这一思想在现代社会依然具有指导意义，能够激发学生的学习兴趣、培养他们的创造能力和实践能力。通过杜威的德育思想，我们可以看到教育真正的力量，它让每个学生都能够成为一个有思想、有情感、有创造力的人。
