1.这是极为特殊的历史转折期，物质文明发展到这一步注定了精神（信仰）的缺失，灵魂空虚、物欲横流，人们的精神堕入虚无主义，只能沉浸在金钱物质欲望和肉体感官刺激中，有各种不安和痛苦。多少年轻人也失去了纯真的理想和纯美的爱情。这绝不仅是我们这个星球上的生命的悲剧，而是任何一种生命在文明发展进程中注定的悲哀。生命的意义到底是什么？我们到底该怎样活着？
2.“欲望的规律”：人生就是由欲望不满足而痛苦和满足之后无趣这两者所构成。你满心期待着未来的某个快乐，却未必理智认知到了它是短暂的而不会持久。人的本质是痛苦，快乐充满幻灭感，只是昙花一现。——这个描述有两种含义：一、人的欲望生发的规律显得生命充满无意义感；二、人的欲望实现后的感受的规律。感受只发生在“陌生”阶段，一旦“熟悉”了对象，大脑就不再接受刺激，感受就消失了。
3.我们总是害怕死亡，而如果人真的可以永远活着，我想人们同样会像害怕死亡一样害怕永恒，或厌倦永恒。
4.一种理想主义的人生观是：生命的长度无须受制于肉体自然的衰败，它应该是受你的心灵、你的快乐的需要而去自主选择。我们现在这样，“活着”等于“自然生命时间”，在其间被无常，被疾病，被死神奴役，有的人承受着巨大的痛苦，而还要在沉重的道德压力下始终保持“活着”，这并不是人们的善，反而是恶。人们可真正去同情他们的大不幸？为了尊重生命，我们要自己决定自己的死亡以及死亡的方式。这死亡的权利让人与人之间绝对平等，让一切生活平等，让生和死平等。人获得最彻底的自由，人不会再被迫为物质生活、为世俗尊严而疲于奔命。每个人以他乐意的方式存在。（国家的公权力应该为“死亡权利”提供支持。）
5.人们总爱追问人生的意义，其实人生本无所谓意义，因为：存在先于本质，先有“存在”，然后才有对这个“存在”的本质是什么的描述，“意义”也属于描述的内容。
6.宇宙一切存在，本身是如何得以存在的？——这个问题足以摧垮你的无信仰主义。你不能不对自身以及对这个世界感到震惊。
7.现代文明里的人在成年后余生都在用大量的时间干一件事：治愈自己。包括但不限于画画、钓鱼、看足球、打游戏。它们已然不是一种兴趣爱好了，而是一种疗愈自己的方式。但这些方式都不能真正实现治愈，只是止痛药。很多人将目光转向宗教，由于他不能真信，因此宗教仅仅是安慰剂，连止痛药都不如。我（龚咏雨）写《重大人生启示录》其实就是为了实现真正的治愈。
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存在主义教育关注个体的自由和选择权，相信每个人都是独特而独行的存在。在教育过程中，它摈弃了对学生的限制和压迫，鼓励他们发掘自己的兴趣、追求自己的梦想。教师不再是知识的灌输者，而是学生成长的引导者，引导他们逐渐发现和建构自己的人生价值。
存在主义教育重视个体的体验和情感，认为生活应该由人自己来创造意义。在传统教育模式下，学生往往只追求外在的成绩和评价，忽略了内心的感受和体验。而存在主义教育强调学生与世界的互动，鼓励他们去主动感受和体验世界，用心去体味生活的美好和苦涩。这种关注内心体验的教育模式，能够激发学生的创造力和情感表达能力，培养他们的真实情感和情感共鸣。
存在主义教育追求真实性和自由性，倡导学生从内心出发，面对自己的存在和命运。在现实社会中，很多人可能迷失在外界的期待和评价中，追求外在的成功和认可。而存在主义教育强调每个人都有自己的特点和价值，在探索自己的过程中，能够真正找到自己的存在感和自我实现。教育应该是一种自由的过程，使每个学生都能够找到属于自己的存在道路。
存在主义教育注重学生的人际关系和社交能力，认为社会关系对于个体的成长和发展至关重要。在当今社会，人们往往忽略了真正的人际交流，过多地依赖虚拟社交网络。而存在主义教育通过鼓励学生积极参与课堂活动、团队合作等方式，培养学生的社交能力和团队精神。学生们在与他人互动的过程中，不仅能够培养自己的合作意识和沟通能力，也能够学会尊重他人、理解他人，形成良好的人际关系。
存在主义教育强调学生的自主性和自我管理能力，鼓励他们主动承担责任和面对挑战。在传统教育中，学生往往被视为被动接收知识的对象，缺乏自主性。而存在主义教育提倡学生积极主动地参与学习，主动地面对问题和困难，并从中找到自己的成长和发展。教师的角色是引导和启发，学生在自我管理中培养自己的独立思考和判断能力，更好地适应和应对复杂多变的社会环境。
存在主义教育以其独特的理论和方法，成为当今教育领域备受关注的一种教育理念。它将关注个体的独特性和自由度融入教育过程，使教育更具情感和人性化。通过关注人的心灵和内心的成长，存在主义教育能够激励学生发现并追求真正的梦想和价值，成为真正意义上的自由人。
