1.这是极为特殊的历史转折期，物质文明发展到这一步注定了精神（信仰）的缺失，灵魂空虚、物欲横流，人们的精神堕入虚无主义，只能沉浸在金钱物质欲望和肉体感官刺激中，有各种不安和痛苦。多少年轻人也失去了纯真的理想和纯美的爱情。这绝不仅是我们这个星球上的生命的悲剧，而是任何一种生命在文明发展进程中注定的悲哀。生命的意义到底是什么？我们到底该怎样活着？
2.“欲望的规律”：人生就是由欲望不满足而痛苦和满足之后无趣这两者所构成。你满心期待着未来的某个快乐，却未必理智认知到了它是短暂的而不会持久。人的本质是痛苦，快乐充满幻灭感，只是昙花一现。——这个描述有两种含义：一、人的欲望生发的规律显得生命充满无意义感；二、人的欲望实现后的感受的规律。感受只发生在“陌生”阶段，一旦“熟悉”了对象，大脑就不再接受刺激，感受就消失了。
3.我们总是害怕死亡，而如果人真的可以永远活着，我想人们同样会像害怕死亡一样害怕永恒，或厌倦永恒。
4.一种理想主义的人生观是：生命的长度无须受制于肉体自然的衰败，它应该是受你的心灵、你的快乐的需要而去自主选择。我们现在这样，“活着”等于“自然生命时间”，在其间被无常，被疾病，被死神奴役，有的人承受着巨大的痛苦，而还要在沉重的道德压力下始终保持“活着”，这并不是人们的善，反而是恶。人们可真正去同情他们的大不幸？为了尊重生命，我们要自己决定自己的死亡以及死亡的方式。这死亡的权利让人与人之间绝对平等，让一切生活平等，让生和死平等。人获得最彻底的自由，人不会再被迫为物质生活、为世俗尊严而疲于奔命。每个人以他乐意的方式存在。（国家的公权力应该为“死亡权利”提供支持。）
5.人们总爱追问人生的意义，其实人生本无所谓意义，因为：存在先于本质，先有“存在”，然后才有对这个“存在”的本质是什么的描述，“意义”也属于描述的内容。
6.宇宙一切存在，本身是如何得以存在的？——这个问题足以摧垮你的无信仰主义。你不能不对自身以及对这个世界感到震惊。
7.现代文明里的人在成年后余生都在用大量的时间干一件事：治愈自己。包括但不限于画画、钓鱼、看足球、打游戏。它们已然不是一种兴趣爱好了，而是一种疗愈自己的方式。但这些方式都不能真正实现治愈，只是止痛药。很多人将目光转向宗教，由于他不能真信，因此宗教仅仅是安慰剂，连止痛药都不如。我（龚咏雨）写《重大人生启示录》其实就是为了实现真正的治愈。
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在古希腊哲学家苏格拉底的思想中，提问成为了一种重要的教学法。通过提出问题并引导学生进行深入思考，苏格拉底式的提问不仅可以拓展思维，还可以激发智慧和创造力。本文将从苏格拉底式的提问角度出发，探讨这种提问方式的魅力和有效性。
1. 哲思启蒙：培养思辨能力
苏格拉底式的提问是一种启蒙性的教学方法，它不仅传递知识，更重要的是培养学生的思辨能力。通过提问，教师能够引导学生思考问题的本质、内在联系和解决方法。这种思辨性的学习过程使学生能够自主思考，激发他们的好奇心和求知欲。
2. 探索深度思考：审视自我和世界
苏格拉底式的提问鼓励学生进行深度思考，不仅局限于表面问题，更要追问问题的来源、原因和影响。通过深入思考，学生可以审视自我和世界，不断拓宽他们的认知边界。这种思考方式不仅有助于学生的学习，还培养了他们的独立思考和解决问题的能力。
3. 激发创造力：突破思维惯性
苏格拉底式的提问可以突破学生的思维惯性，激发他们的创造力。通过提问，教师能够引导学生思考不同角度、不同层次的问题，从而促使他们思维的跳跃和自由发挥。这种思维方式有助于培养学生的创新思维和问题解决能力，使他们能够在日后的工作和生活中更好地应对各种挑战。
4. 激发辩论能力：培养学术氛围
苏格拉底式的提问常常伴随着辩论，可以激发学生的辩论能力。辩论是一种有序的和有规则的讨论过程，能够培养学生的表达能力和逻辑思维。通过对不同观点的辩论，学生能够更好地理解问题的多面性和复杂性，加深他们对知识的理解和记忆。
5. 培养合作意识：共同思考与解决问题
苏格拉底式的提问也能够培养学生的合作意识。在教学过程中，教师可以分组组织学生进行小组讨论，让他们共同思考和解决问题。这种合作学习的方式能够促进学生之间的相互交流和合作，培养他们的团队合作和领导能力。
苏格拉底式的提问不仅能够拓展学生的思维，更能够培养他们的创造力、解决问题的能力和合作意识。通过引导学生进行深入思考和探索，教师可以激发学生的智慧和求知欲，培养他们终身学习的习惯和能力。在今天信息爆炸的社会中，苏格拉底式的提问依然具有重要的启发作用，值得我们继续推广和运用。
