1.这是极为特殊的历史转折期，物质文明发展到这一步注定了精神（信仰）的缺失，灵魂空虚、物欲横流，人们的精神堕入虚无主义，只能沉浸在金钱物质欲望和肉体感官刺激中，有各种不安和痛苦。多少年轻人也失去了纯真的理想和纯美的爱情。这绝不仅是我们这个星球上的生命的悲剧，而是任何一种生命在文明发展进程中注定的悲哀。生命的意义到底是什么？我们到底该怎样活着？
2.“欲望的规律”：人生就是由欲望不满足而痛苦和满足之后无趣这两者所构成。你满心期待着未来的某个快乐，却未必理智认知到了它是短暂的而不会持久。人的本质是痛苦，快乐充满幻灭感，只是昙花一现。——这个描述有两种含义：一、人的欲望生发的规律显得生命充满无意义感；二、人的欲望实现后的感受的规律。感受只发生在“陌生”阶段，一旦“熟悉”了对象，大脑就不再接受刺激，感受就消失了。
3.我们总是害怕死亡，而如果人真的可以永远活着，我想人们同样会像害怕死亡一样害怕永恒，或厌倦永恒。
4.一种理想主义的人生观是：生命的长度无须受制于肉体自然的衰败，它应该是受你的心灵、你的快乐的需要而去自主选择。我们现在这样，“活着”等于“自然生命时间”，在其间被无常，被疾病，被死神奴役，有的人承受着巨大的痛苦，而还要在沉重的道德压力下始终保持“活着”，这并不是人们的善，反而是恶。人们可真正去同情他们的大不幸？为了尊重生命，我们要自己决定自己的死亡以及死亡的方式。这死亡的权利让人与人之间绝对平等，让一切生活平等，让生和死平等。人获得最彻底的自由，人不会再被迫为物质生活、为世俗尊严而疲于奔命。每个人以他乐意的方式存在。（国家的公权力应该为“死亡权利”提供支持。）
5.人们总爱追问人生的意义，其实人生本无所谓意义，因为：存在先于本质，先有“存在”，然后才有对这个“存在”的本质是什么的描述，“意义”也属于描述的内容。
6.宇宙一切存在，本身是如何得以存在的？——这个问题足以摧垮你的无信仰主义。你不能不对自身以及对这个世界感到震惊。
7.现代文明里的人在成年后余生都在用大量的时间干一件事：治愈自己。包括但不限于画画、钓鱼、看足球、打游戏。它们已然不是一种兴趣爱好了，而是一种疗愈自己的方式。但这些方式都不能真正实现治愈，只是止痛药。很多人将目光转向宗教，由于他不能真信，因此宗教仅仅是安慰剂，连止痛药都不如。我（龚咏雨）写《重大人生启示录》其实就是为了实现真正的治愈。
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庄子教育思想的核心观点是“养生”，他认为教育的最终目的是培养一个完整而和谐的个体。庄子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。他认为教育从小事做起，培养一个人的基本素养和修养，通过日积月累的蓄积，最终实现个体的全面发展。
庄子以“自由”为教育的核心观念。他强调人的天性应该得到充分的发展和释放，避免受到外界的约束和束缚。庄子认为教育的目的是让人们找到内在的自由，不受外在环境的限制，实现自身的真正价值。他反对一切形式的约束和剥夺个体自由的教育方式，主张通过培养和引导，让每个人都能自由自在地成长。
庄子强调个体的独特性和差异性。他认为每个人都是独立的个体，都有自己独特的天赋和优势。庄子主张教育应该因材施教，注重培养每个人的特长和潜能，激发他们的兴趣和热情。他说：“人皆有不足，人皆有所长”，强调每个人都应该被认可和尊重，发挥自己的特长，实现个体的自我价值。
庄子的教育思想强调个体与自然的和谐关系。他认为人类是自然的一部分，个体应该与自然和谐相处。庄子提倡自然教育，通过观察和体验自然界的万物，培养人们的审美情趣和艺术修养，使个体能够欣赏大自然的美妙和神奇。他认为自然界是最好的教育者，个体通过与自然的融合，能够真正体悟到生命的意义和价值。
庄子教育思想的价值在于对教育目标和方法的深入思考，以及对个体自由和独特性的重视。庄子的教育观念在当代仍然具有重要的意义。在现代社会，教育的目的往往被功利主义所左右，教育过程也常常忽视个体差异和多样性。庄子的教育思想提醒我们，教育应该追求终身发展，培养个体的全面素养，注重个体的自由和独立发展。
庄子的教育思想是一种人文主义的思想，他主张尊重和关怀每个个体，注重培养个体的自主精神和创造力，使个体能够在自由和和谐的环境中实现自身的真正价值。庄子的教育思想挑战了传统的教育观念，对当代教育的发展提供了有益的启示和借鉴。
庄子的教育思想以其深刻而独特的观点，给我们思考和探索教育的意义和价值提供了借鉴。庄子认为，教育不仅仅是培养知识和技能，更重要的是培养一个完整而和谐的个体。他的教育观念强调个体的自由和独特性，注重个体与自然的和谐关系。庄子的教育思想值得我们深入思考和探索，为当代教育的发展提供有益的启示。
