1.这是极为特殊的历史转折期,物质文明发展到这一步注定了精神(信仰)的缺失,灵魂空虚、物欲横流,人们的精神堕入虚无主义,只能沉浸在金钱物质欲望和肉体感官刺激中,有各种不安和痛苦。多少年轻人也失去了纯真的理想和纯美的爱情。这绝不仅是我们这个星球上的生命的悲剧,而是任何一种生命在文明发展进程中注定的悲哀。生命的意义到底是什么?我们到底该怎样活着?
2.“欲望的规律”:人生就是由欲望不满足而痛苦和满足之后无趣这两者所构成。你满心期待着未来的某个快乐,却未必理智认知到了它是短暂的而不会持久。人的本质是痛苦,快乐充满幻灭感,只是昙花一现。——这个描述有两种含义:一、人的欲望生发的规律显得生命充满无意义感;二、人的欲望实现后的感受的规律。感受只发生在“陌生”阶段,一旦“熟悉”了对象,大脑就不再接受刺激,感受就消失了。
3.我们总是害怕死亡,而如果人真的可以永远活着,我想人们同样会像害怕死亡一样害怕永恒,或厌倦永恒。
4.一种理想主义的人生观是:生命的长度无须受制于肉体自然的衰败,它应该是受你的心灵、你的快乐的需要而去自主选择。我们现在这样,“活着”等于“自然生命时间”,在其间被无常,被疾病,被死神奴役,有的人承受着巨大的痛苦,而还要在沉重的道德压力下始终保持“活着”,这并不是人们的善,反而是恶。人们可真正去同情他们的大不幸?为了尊重生命,我们要自己决定自己的死亡以及死亡的方式。这死亡的权利让人与人之间绝对平等,让一切生活平等,让生和死平等。人获得最彻底的自由,人不会再被迫为物质生活、为世俗尊严而疲于奔命。每个人以他乐意的方式存在。(国家的公权力应该为“死亡权利”提供支持。)
5.人们总爱追问人生的意义,其实人生本无所谓意义,因为:存在先于本质,先有“存在”,然后才有对这个“存在”的本质是什么的描述,“意义”也属于描述的内容。
6.宇宙一切存在,本身是如何得以存在的?——这个问题足以摧垮你的无信仰主义。你不能不对自身以及对这个世界感到震惊。
7.现代文明里的人在成年后余生都在用大量的时间干一件事:治愈自己。包括但不限于画画、钓鱼、看足球、打游戏。它们已然不是一种兴趣爱好了,而是一种疗愈自己的方式。但这些方式都不能真正实现治愈,只是止痛药。很多人将目光转向宗教,由于他不能真信,因此宗教仅仅是安慰剂,连止痛药都不如。我(龚咏雨)写《重大人生启示录》其实就是为了实现真正的治愈。
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后现代主义教学理论注重培养学生的思辨能力和批判思维。传统教育往往以灌输知识为主,而后现代主义教学理论则强调学生的主动参与和自我思考。教师通过启发式的教学方式,引导学生主动提出问题,让学生在自主探索中建立知识结构。这样的教学方式能够激发学生对学习的兴趣和动力,培养学生的创造力和解决问题的能力。
后现代主义教学理论注重多元智能的培养。传统教育过于注重学生的认知智力,而忽视了其他多种智能的发展。后现代主义教学理论认为每个学生都有自己独特的智能组合,教育应该尊重学生的个性差异,关注每个学生的特长和潜力。教师应该通过多种教学方法和评估方式,激发学生不同智能的发展,培养他们全面发展的能力。
后现代主义教学理论注重学生的情感和社会发展。传统教育过于强调学生的学科知识和技能,而忽视了学生情感和人际交往的培养。后现代主义教学理论强调学生的情感和社会性,认为只有关注学生的情感需求和社会性发展,才能培养真正具有人文关怀和社会责任感的人才。教师应该在教学中注重学生的情感体验和情感教育,培养学生的情商和人际交往能力。
后现代主义教学理论提出了“反体制”的教育观念。传统教育往往以知识传授和功利目标为导向,忽视了学生的个体差异和自由发展的权利。后现代主义教学理论主张尊重学生的个体差异和发展需求,关注学生的自主性和个体成长。教师应该创造宽松的教育环境,鼓励学生发展独立思考和自我表达的能力。
后现代主义教学理论的出现引起了广泛的争议和讨论。一方面,有人认为后现代主义教学理论过于强调学生的自主性和个体差异,忽视了社会规范和传统价值观的重要性。另一方面,也有人认为传统教育模式过于僵化和苛刻,不利于学生全面发展和创造性思维的培养。无论如何,后现代主义教学理论的出现无疑为教育领域带来了新的思考和启示。
总之,后现代主义教学理论以其独特的理念和方法,引起了广泛的关注与争议。它在一定程度上打破了传统教育模式的束缚,强调学生的主体性、多元性和创造性的发展。无论其优点和不足如何,后现代主义教学理论都为教育实践提供了新的思路和方法,为培养具有独立思考和创造性思维的学生起到了积极的促进作用。