1.这是极为特殊的历史转折期，物质文明发展到这一步注定了精神（信仰）的缺失，灵魂空虚、物欲横流，人们的精神堕入虚无主义，只能沉浸在金钱物质欲望和肉体感官刺激中，有各种不安和痛苦。多少年轻人也失去了纯真的理想和纯美的爱情。这绝不仅是我们这个星球上的生命的悲剧，而是任何一种生命在文明发展进程中注定的悲哀。生命的意义到底是什么？我们到底该怎样活着？
2.“欲望的规律”：人生就是由欲望不满足而痛苦和满足之后无趣这两者所构成。你满心期待着未来的某个快乐，却未必理智认知到了它是短暂的而不会持久。人的本质是痛苦，快乐充满幻灭感，只是昙花一现。——这个描述有两种含义：一、人的欲望生发的规律显得生命充满无意义感；二、人的欲望实现后的感受的规律。感受只发生在“陌生”阶段，一旦“熟悉”了对象，大脑就不再接受刺激，感受就消失了。
3.我们总是害怕死亡，而如果人真的可以永远活着，我想人们同样会像害怕死亡一样害怕永恒，或厌倦永恒。
4.一种理想主义的人生观是：生命的长度无须受制于肉体自然的衰败，它应该是受你的心灵、你的快乐的需要而去自主选择。我们现在这样，“活着”等于“自然生命时间”，在其间被无常，被疾病，被死神奴役，有的人承受着巨大的痛苦，而还要在沉重的道德压力下始终保持“活着”，这并不是人们的善，反而是恶。人们可真正去同情他们的大不幸？为了尊重生命，我们要自己决定自己的死亡以及死亡的方式。这死亡的权利让人与人之间绝对平等，让一切生活平等，让生和死平等。人获得最彻底的自由，人不会再被迫为物质生活、为世俗尊严而疲于奔命。每个人以他乐意的方式存在。（国家的公权力应该为“死亡权利”提供支持。）
5.人们总爱追问人生的意义，其实人生本无所谓意义，因为：存在先于本质，先有“存在”，然后才有对这个“存在”的本质是什么的描述，“意义”也属于描述的内容。
6.宇宙一切存在，本身是如何得以存在的？——这个问题足以摧垮你的无信仰主义。你不能不对自身以及对这个世界感到震惊。
7.现代文明里的人在成年后余生都在用大量的时间干一件事：治愈自己。包括但不限于画画、钓鱼、看足球、打游戏。它们已然不是一种兴趣爱好了，而是一种疗愈自己的方式。但这些方式都不能真正实现治愈，只是止痛药。很多人将目光转向宗教，由于他不能真信，因此宗教仅仅是安慰剂，连止痛药都不如。我（龚咏雨）写《重大人生启示录》其实就是为了实现真正的治愈。
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陶行知教育思想的核心
1. 陶行知教育思想概述
陶行知（1891-1946），原名陶文濬，字焕之，江苏南京人，我国著名教育家、思想家、作家。他是中国现代教育事业的奠基人之一，为中国教育改革和发展作出了巨大贡献。陶行知教育思想的核心是“生活教育”，主张教育要立足于生活，服务于生活，促进个体和社会的全面发展。
2. 生活教育理念
陶行知提出“生活教育”理念，强调教育要紧密结合生活，认为教育应该从生活中来，再到生活中去。生活教育关注个体的全面发展，注重培养学生的实践能力、创新精神和人文素养。这一理念突破了传统教育的桎梏，为我国现代教育改革指明了方向。
3. 社会即学校
陶行知认为，社会是一个大学校，人们在生活中不断学习、成长。他提倡“社会即学校”，强调教育要与实际相结合，注重培养学生在实际工作中解决问题的能力。这一观点对我国教育产生了深远影响，促使教育走出书斋，走向实践。
4. 教学做合一
陶行知主张“教学做合一”，认为教育的过程就是教师和学生共同实践、共同成长的过程。这一理念强调教师要以身作则，做学生的榜样，引导学生动手实践、动脑思考，培养学生的自主学习能力。
5. 全面教育
陶行知提倡全面教育，主张培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。他强调，教育不仅仅是传授知识，更是培养人的品行、情感、意志和能力。全面教育理念对我国教育产生了深远影响，为培养具有全面素质的人才奠定了基础。
6. 因材施教
陶行知认为，每个学生都有其独特性，教育要关注学生的个性差异，因材施教。他强调，教育要充分尊重学生的兴趣和特长，激发学生的学习兴趣，为学生的成长创造良好的条件。
7. 学以致用
陶行知主张教育要立足于实际，学以致用。他认为，知识的价值在于运用，教育要培养学生的实践能力，使学生在实际工作中能够运用所学知识解决问题。这一观点对我国教育产生了深远影响，为培养具有实践能力的人才奠定了基础。
8. 培养创新精神
陶行知重视培养学生的创新精神，认为教育要引导学生独立思考，敢于质疑，勇于创新。他强调，教育要激发学生的创造潜能，培养学生的创新精神和实践能力，为我国教育改革和发展注入了新的活力。
陶行知教育思想的核心是生活教育，强调教育要立足于生活，服务于生活，促进个体和社会的全面发展。这一理念对我国教育产生了深远影响，为我国现代教育改革和发展奠定了基础。
