1.这是极为特殊的历史转折期，物质文明发展到这一步注定了精神（信仰）的缺失，灵魂空虚、物欲横流，人们的精神堕入虚无主义，只能沉浸在金钱物质欲望和肉体感官刺激中，有各种不安和痛苦。多少年轻人也失去了纯真的理想和纯美的爱情。这绝不仅是我们这个星球上的生命的悲剧，而是任何一种生命在文明发展进程中注定的悲哀。生命的意义到底是什么？我们到底该怎样活着？
2.“欲望的规律”：人生就是由欲望不满足而痛苦和满足之后无趣这两者所构成。你满心期待着未来的某个快乐，却未必理智认知到了它是短暂的而不会持久。人的本质是痛苦，快乐充满幻灭感，只是昙花一现。——这个描述有两种含义：一、人的欲望生发的规律显得生命充满无意义感；二、人的欲望实现后的感受的规律。感受只发生在“陌生”阶段，一旦“熟悉”了对象，大脑就不再接受刺激，感受就消失了。
3.我们总是害怕死亡，而如果人真的可以永远活着，我想人们同样会像害怕死亡一样害怕永恒，或厌倦永恒。
4.一种理想主义的人生观是：生命的长度无须受制于肉体自然的衰败，它应该是受你的心灵、你的快乐的需要而去自主选择。我们现在这样，“活着”等于“自然生命时间”，在其间被无常，被疾病，被死神奴役，有的人承受着巨大的痛苦，而还要在沉重的道德压力下始终保持“活着”，这并不是人们的善，反而是恶。人们可真正去同情他们的大不幸？为了尊重生命，我们要自己决定自己的死亡以及死亡的方式。这死亡的权利让人与人之间绝对平等，让一切生活平等，让生和死平等。人获得最彻底的自由，人不会再被迫为物质生活、为世俗尊严而疲于奔命。每个人以他乐意的方式存在。（国家的公权力应该为“死亡权利”提供支持。）
5.人们总爱追问人生的意义，其实人生本无所谓意义，因为：存在先于本质，先有“存在”，然后才有对这个“存在”的本质是什么的描述，“意义”也属于描述的内容。
6.宇宙一切存在，本身是如何得以存在的？——这个问题足以摧垮你的无信仰主义。你不能不对自身以及对这个世界感到震惊。
7.现代文明里的人在成年后余生都在用大量的时间干一件事：治愈自己。包括但不限于画画、钓鱼、看足球、打游戏。它们已然不是一种兴趣爱好了，而是一种疗愈自己的方式。但这些方式都不能真正实现治愈，只是止痛药。很多人将目光转向宗教，由于他不能真信，因此宗教仅仅是安慰剂，连止痛药都不如。我（龚咏雨）写《重大人生启示录》其实就是为了实现真正的治愈。
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心理学是教育学的学科基础之一。心理学研究人类的思维、情感和行为，而教育学则关注如何有效地传授知识和培养学生的能力。理解学生的心理特点和心理发展规律对教育者来说至关重要。
首先，心理学为教育学提供了关于学习和记忆的理论基础。心理学研究认知过程中的记忆、注意力和思维等方面，这些知识可以指导教师在教学过程中如何帮助学生更好地学习和掌握知识。通过了解学生在学习过程中的认知能力和认知风格，教师可以调整自己的教学策略，提供更适合学生个体差异的教学方法。
其次，心理学帮助教育学界了解学生情感和心理健康问题。教育环境对学生的情感和心理健康有着重要影响，而心理学研究了情绪、动机、人际关系等方面的问题。教师可以通过心理学的理论和方法，识别和解决学生的情感问题，创造积极健康的学习氛围。
此外，心理学为教育学提供了行为与发展的理论基础。心理学研究了人类的发展过程，包括儿童和青少年发展的特点、社会认知的发展和道德意识的形成等。教育者可以通过心理学的知识了解学生在不同阶段的发展特点，因材施教，激发学生的潜能。
哲学与教育学的相互关系
哲学对教育学的发展也有重要影响。哲学探讨人类思维和价值观的根本问题，为教育学提供了对教育目的和价值的深度思考。
首先，哲学为教育学提供了教育目的的思考。哲学的伦理学派别研究了人的生活价值和生活目标等问题。教育者可以从哲学的角度思考教育的终极目标是什么，如何培养学生的人格和价值观。
其次，哲学提供了教育伦理的指导。哲学研究了道德和伦理的问题，为教育者提供了如何进行道德教育的思考。教育者在面对伦理困境时可以借鉴哲学的伦理学派别，指导自己的行为和教育实践。
此外，哲学对教育方法和教学理念也有一定影响。例如，哲学的教育思想家关注个体的自由和创造力的发展，倡导启发式教学和学生主体性的教育方法。这些思想在教育学中得到广泛应用。
心理学和哲学作为教育学的学科基础，对教育学的发展和教学实践起着重要的推动作用。心理学帮助教育者了解学生的心理特点和发展规律，指导教学实践；哲学则为教育者提供了关于教育目的和价值的深度思考。教育学者应注重学科交叉融合，从心理学和哲学的角度深入思考教育问题，为培养有良好心理和全面发展的学生做出更积极的贡献。
